写字教学如何体现年级特点

汉字是中华民族的宝贵财富，是先辈前贤智慧的结晶。正确、工整、清晰、美观地书写汉字，不仅可以令人耳目一新，唤起精神上的愉悦，而且可以培养严谨细致的品格。《全日制义务教育语文课程标准》对小学阶段写字教学总的要求是：认识个左右常用汉字，能正确工整地书写汉字个左右，并有一定的速度。要使学生会写铅笔字和钢笔字，学习写毛笔字，使学生养成良好的写字习惯，正确的写字姿势，并有一定的速度，具备正确书写汉字的基本能力。通过写字教学，使学生初知书法，欣赏书法，培养传承祖国文化的责任感。

可现实情况是：能把字写得漂亮的学生凤毛麟角。学生在书写中存在的主要问题是：笔画不规范，间架结构不合理，字体不美观，错别字多。造成目前这种状况的原因很多：老师们对写字教学不够重视，写字教学的时间无法保证；作业量超标，教师对学生书写要求不够严格；电脑的普及对写字教学的冲击……其中，最为关键的一点是，教师缺乏书法专业知识，没有进行系统性的训练。各个年级的写字教学几乎是同一个模式，缺乏层次性和针对性。那么，写字教学如何体现年级特点呢？为了确保论述的科学性，特选择几册语文的11课作为例子，进行详细说明。

低年级（一年级上学期）：一笔一笔地教

基本要求：①喜欢学习汉字，有主动识字的愿望；②认识常用汉字~个，其中~个会写；③掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构，初步感受汉字的形体美；④养成正确的写字姿态和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

学习完汉语拼音后，开始学习认识和书写汉字。刚开始书写的汉字以简单的独体字为住，逐步学习基本笔画。万事开头难！学生刚接触写字，容易写得歪歪扭扭，不成样子。教师要保持平和的心态，放慢速度，稳扎稳打，要切忌贪多求全，心浮气躁。每篇文章后，要求书写的生字有3—4个。考虑到学生的注意力不够持久，建议将写字任务分散在两个课时进行。在教学生书写的时候，教师要注重多进行示范，一笔一笔地教，甚至手把手地教，力求把每个笔画写正确，写规范，写到位。每个笔画的高低、长短、斜正、收放等，则需要学生一点一滴地观察，一笔一画地落实。

例如：人教实验教材一年级上册11课《我多想去看看》

本文需要书写的生字有四个：广、升、足、走。在教学的时候，要让学生进行观察：这个字由几笔组成？分别是哪几笔？你认为每个字里那个笔画最重要（主笔）？有没有笔画写在横中线、竖中线上？学生观察后，教师示范，学生模仿。就本文的四个生字而言，需要注意下列问题：

广：点要写在竖中线上，横要写在横中线上面三分之一的地方，横和竖要舒展。特别是撇画，在写的时候要先竖后撇，这样才不至于写出来的字歪斜；

升：中横在横中线上，短撇要短促有力，竖撇要先竖后撇；

足：口作为字头，要写得小巧，形状上要上大下小；撇与捺要舒展；

走：中横要长，在横中线上。上面要写一个“土”字。撇与捺要舒展；

写完四个字以后，要引导学生进行比较，发现其中的规律：四个生字中都有撇画，但名称不同：竖撇、短撇、长撇。它们在书写的时候，长短、斜度不同。

写完一个生字后，与书本上的例字进行比照，看看那些笔画写得好？那些笔画不到位？有条件的话，要将学生的练习投影、放大，大家共同评价，相互学习。

低年级（一年级下学期、二年级）：一部分一部分地教

从一年级下学期开始，一类生字的数量几乎增加了一倍多，达到8—12个。以前书写过的许多字，摇身一变，成了偏旁、部首。许多字作为偏旁使用的时候，字形发生了变化：有的些形体变了，如“月”做偏旁的时候，就变小变瘦；有的部分笔画发生变化，如“足”做偏旁使用的时候，原来的撇就变成了竖，捺变成了提；还有的则是脱胎换骨的变化，例如“心”字做偏旁的时候，变成了“忄”。汉字的常用部件有几百个，都需要学生去观察和比较，寻找其中的规律，才能帮助识记，把字写正确，写美观。

每一个部件，在书写时，都组织学生进行细致入微的观察，破译形体美观匀称的密码，例如：“亻”的竖写的撇的二分之一处，“氵”的三点要形成弧型；“辶”的头要小，捺要一波三折等。训练的时候，要让学生一部分一部分着眼细节，一点一点地总结和积累。

例如：人教实验教材二年级上册11课《难忘的泼水节》

本文需要书写的生字有12个：龙、恩、寿、柏、泼、特、敬、鲜、脚、度、凤、凰。根据这些生字的偏旁、部首的特点，需要教师进行指导的生字，可以确定为如下几个：

恩：上窄下宽，写好下面的心字底；

寿：上半部分的三个横要有长短变化，撇要尽量靠左，为“寸”留出位置；

特、鲜：左边不见的最后一笔要变成提；

凤、凰：风字框要稍微高一点，但不要太宽，为里面的部件留出位置；

每一个部件训练得扎实到位了，就为中年级的生字教学奠定了坚实的基础，也有效地预防了学生书写中的不规范笔画。

中年级：一组一组地教

基本要求：①对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯；②累计认识常用汉字个，其中个左右会写；③会使用字典词典，具有初步的独立识字能力；④能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。

通过一、二年级的学习后，学生已经掌握了所有笔画和绝大多数偏旁部首，学习中心应该转移到各部件的组合搭配上来。每个字有几部分组成，各部件的大小、高矮、胖瘦、斜正等形体特点，以及向背、穿插、避让、呼应等组合规则，就成为教学的重点。汉字的结构，无非是独体、上下、上中下、、左右、左中右、半包围、全包围、品字型等几大类型。每篇课文，需要书写的汉字有十几之多个。一个一个地进行指导，浪费时间不说，效果不见得好。这就要求我们在教学的时候，增强“类别”意识，组织学生进行观察分析，按照结构特点分成几个大类。教师只选择每个类别当中最具代表性的生字进行书写指导，起到训练一个，带动一组的效果。

例如：人教实验教材四年级下册11课《蝙蝠和雷达》

本文有12个生字：蝙、蝠、捕、蛾、蚊、避、锐、铛、蝇、揭、碍、荧。其中，有一个半包围结构和一个上中下结构的字，其余的生字全部是左右结构。在教学写字的时候，要引导学生进行观察分类，然后选择具有代表性的生字指导学生书写，其余的让学生独立联系。

再细致一些，这些左右结构的字有一个共同特点：左小右大。除了“捕、揭”之外，其余的7个生字都要写得左高右低。这样一来，本文需要书写的生字可以分成下列几类：

左小右大、左高右低：蝙、蝠、蛾、蚊、蝇、锐、铛、碍

左小右大、左高同高：捕、揭

半包围结构：避

上中下结构：荧

有了清晰的分类后，就有效地避免了“眉毛胡子一把抓”的尴尬，教学就有了针对性。指导学生书写的时候，我们只需要从每一类中选择一个即可。依据本文的实际情况，我们可以选择如下四个生字：

蝙：左小右大、左高右低，要注意穿插避让，“扁”的长撇要插到“虫”的下面；

揭：左小右大、左高同高。提手旁约占三分之一。要注意右下部件的正确壁画以及笔顺；

避：半包围结构。“辟”的笔画比较多，要尽量挤紧一点，走字旁要尽量舒展，托住里面的部件；

荧：上中下结构，上中小，下面大。中间宽，两头窄。

高年级（5~6年级）：有选择性地教

基本要求：①有较强的独立识字能力。累计认识常用汉字个，其中个左右会写；②用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定速度；③能用毛笔字书写楷书，在书写中体会汉字的优美。

到了高年级，教学的重点转移到阅读与理解上，文本加长，教学多采用默读与浏览的方式，以提高阅读教学效率。教材中编排的生字比中年级有所减少，但也不可能做到逐一指导。学生通过四年的学习，已经具有了学习生字的能力，也把握了书写的基本规律。大部分生字，要放给学生自己去写。教师应遵循“少而精”的原则，有针对性地教。这时，教师的指导除了如何把字写美观外，更重要的是写正确。因为，学习过的生字越多，就越容易在书写和使用的时候混淆。教师提醒的字，不一定就是教材中规定的一类生字，也可以是文章中出现的常用二类字，还可以是容易写错的形近字。

例如：人教实验教材五年级下册11课《晏子使楚》

本文需要书写的生字有8个：辱、蔽、囚、淮、柑、枳、贼、赔。在指导的时候，考虑到学生有可能把部分生字混淆，书写时出现问题，教师要采取先入为主的策略，让学生观察发现，或者是教师带着学生一笔一笔进行练习。本文需要提醒的生字为：

辱：上面是“辰”，要防止学生多写一撇；

蔽：四个点有所区别，上面两点形成一组倒“八”字点，下面是一组“八”字点；

淮：左边有三点，因为它是一条河流；

其余的生字，可以让学生自学。另外，“侮辱、规矩、盗贼”等容易写错的常用词，教师也可以进行训练。

总之，依据现行教材的编排特点，写字教学要依照“笔画—部件—结构—易错”的思路组织教学，做到循序渐进，逐步提高。只有每个年级明确了重点，段抓住了关键，才能有效地进行衔接和过渡，才能最终走出写字教学效率低下的怪圈。

知音如不赏，归卧故山秋。

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